1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El problema planteado es importante desde el punto de vista científico ya que investiga cómo funcionan e influyen las TIC en alumnos concretos para enriquecer los conocimientos concretos.
Esta investigación tiene gran interés desde el punto de vista educativo ya que las tecnologías de la información y la comunicación están creciendo a un ritmo vertiginoso y es necesario dar respuesta a estos cambios en las aulas. Las TIC nos permiten hacer cosas diferentes, entonces...¿por qué hacer con TIC lo mismo que hacíamos sin TIC? Cada día las tecnologías son más sofisticadas y necesarias, luego este proyecto debería ser llevado a cabo para favorecer el uso de las TIC tanto dentro del aula como en el entorno de los alumnos
Internet se ha convertido en una poderosa herramienta de comunicación y de búsqueda, que permite la comunicación entre personas de cualquier lugar del mundo y trabajar la información de una manera divertida y motivadora. Como dice Cabero (2004, p.19):
Internet se está convirtiendo en el paradigma tecnológico de las nuevas tecnologías, por sus posibilidades de crear nuevos entornos de comunicación, por la convergencia de tecnología que propicia, o por la potenciación de acciones educativas independientemente del espacio y el tiempo en el cual se sitúen el profesor y el estudiante.
La importancia de nuestro proyecto se magnifica cuando, a nivel legislativo, existe una competencia llamada Tratamiento de la Información y competencia digital que debe informar el currículum de Primaria y E.S.O. Sabemos que la Competencia Digital es una de las 8 competencias básicas que el Sistema Educativo Español ha identificado como componente clave a desarrollar desde el inicio de la escolarización hasta el final de la vida (aprendizaje permanente).
Si nos remitimos al Decreto nº286/2007 de 7 de septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, podemos observar que unos de sus principios generales dice que “Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículum” (p.26389).
También queda enmarcada en la Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006. La LOE incorpora el concepto de Competencia Digital en los decretos de enseñanzas mínimas de la Educación Obligatoria de Primaria y Secundaria. Según esta ley, la competencia digital consiste en “Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento” (Anexo 1, p.6). Y no sólo las competencias básicas aparecen en nuestro país, sino también a nivel Europeo.
La competencia digital implica el uso confiado y crítico de los medios electrónicos para el trabajo, ocio y comunicación. Estas competencias están relacionadas con el pensamiento lógico y crítico, con destrezas para el manejo de información de alto nivel, y con el desarrollo eficaz de las destrezas comunicativas.
En el nivel más básico, las destrezas de TIC comprenden el uso de tecnologías multimedia para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en foros a través de Internet. Comisión Europea (2004, p.8).
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
“El profesorado de Primaria debe considerar los medios tecnológicos como elementos didácticos y de comunicación; plantearse “cómo” y “para quién”, de manera que pueda favorecer el aprendizaje del alumno, convirtiéndolo en procesador activo y consciente de la información que recibe”. (Pérez, 2004, p.5).
Todos estamos acostumbrados a la sociedad de la información y a los cambios a los que nos somete en la enseñanza. Sin embargo, a pesar de las ventajas que ofrece esta sociedad en el ámbito educativo, los sistemas siguen siendo rígidos para aplicar las tecnologías en el aula; impidiendo así el cambio educativo. Debemos tener en cuenta la forma en que las personas aprendemos, y especialmente los niños. La base de este aprendizaje implica cambios metodológicos, organizativos y curriculares.
Las comunicaciones electrónicas y las redes digitales están modificando nuestra forma de trabajar así como nuestra comunicación interpersonal y el ocio. Esta serie de cambios han tenido un gran impacto en las necesidades de formación y en las opciones de aprendizaje. Sin embargo, y por desgracia, el modelo tradicional de transmisión de información que todavía domina en el sistema educativo no ha cambiado apenas (Garrison y Anderson, 2005, p.17).
Los métodos cooperativos surgen como una posible opción innovadora frente a las metodologías y aulas tradicionales. El trabajo colaborativo exige a los participantes habilidades comunicativas, relaciones simétricas y recíprocas y deseos de compartir la resolución de la tarea (responsabilidad individual en el logro del éxito del grupo).
La interacción colaborativa tiene efectos positivos ya que, en interacción, aprenderemos más y mejor que solos. También se trabaja la creatividad, la autonomía de los grupos y se promueve el clima de empatía; teniendo los alumnos buena relación, tanto en el curso como más allá del propio curso.
Como destaca Cabero (1999), “lo significativo en el trabajo colaborativo no es la simple existencia de la interacción e intercambio de información entre los miembros, sino su naturaleza...[...] un individuo solamente adquiere sus objetivos si el resto de los participantes adquiere los suyos”.
En nuestro proyecto proponemos un cambio en el trabajo colaborativo, pasando del trabajo colaborativo tradicional, como por ejemplo, la realización de un mural; al trabajo colaborativo a través de Internet, por medio de la Webquest o Google docs. Pero, siguiendo a Cabero, podemos decir que la utilización de medios y recursos tecnológicos depende de una serie de variables: los centros de enseñanza, los profesores (preferencias, formación...) y los medios (características y presencia de los medios en los centros). Por todo ello, es necesaria la participación de todos para poder innovar y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje. Esta enseñanza se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza-aprendizaje. En una WebQuest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a cada uno un rol diferente y se les propone realizar conjuntamente una tarea, que culminará en un producto con características bien definidas.
Siguiendo las palabras de Jordi Adell, podemos decir que la Webquest utiliza diversas estrategias para incrementar la motivación, el interés, la dedicación a la tarea y, por tanto, los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Es motivadora, en primer lugar porque los estudiantes tienen que realizar una tarea real; en segundo lugar porque la respuesta no está en la red, hay que “fabricarla” utilizando fuentes diversas de información (la mayoría online) y las capacidades cognitivas de los alumnos trabajando en equipo. Por último, se pueden publicar los trabajos en la red, por lo que no se queda en un simple “juego escolar”, dando sentido y finalidad al esfuerzo de los alumnos.
Google docs es una herramienta para la edición colaborativa. Crea documentos, hojas de cálculo y presentaciones online. Todos los miembros acceden a un mismo documento y pueden ir modificándolo en línea, en tiempo real.
El proyecto presentado es de gran relevancia ya que ambas herramientas ofrecen interesantes potencialidades para la educación. Permiten agilizar el trabajo colaborativo entre los alumnos, centrándose, el profesorado, en la progresión de las prácticas y no en el simple producto. También consiguen una mayor dinámica en las aulas (y fuera de ellas).
Actualmente, las investigaciones en torno al problema propuesto son reducidas, ya que hemos encontrado investigaciones sobre el trabajo colaborativo pero sin tener en cuenta el uso de Internet para mejorarlo. No hay ningún estudio que analice si el trabajo colaborativo mediante Internet es favorable para los alumnos respecto al trabajo colaborativo tradicional y esto, es lo que proponemos con nuestro proyecto.
En definitiva, el uso de Internet en los trabajos colaborativos o cooperativos fomenta la construcción del conocimiento por parte de los alumnos con unas simples guías del profesor. La interacción social es la base del aprendizaje, trabajando para conseguir resultados significativos para todos. Podríamos concluir con que el trabajo colaborativo a través de Internet aumenta la motivación, mejora el clima del aula y el desarrollo de habilidades sociales. Con todas estas características...¿por qué no proponer actividades de este tipo dentro del aula?.
3. Justificación del paradigma o paradigmas metodológicos en los que se contextualiza el problema de investigación.
El problema de investigación planteado pretende explicar, controlar y predecir los fenómenos educativos. Su propósito es describir y comparar la realidad y, con ello, generalizar el contexto, las leyes y las explicaciones. Es una investigación objetiva donde se obvia la intrusión de prejuicios y sesgos. Es un conocimiento “sobre” y “para”
La medición de los datos se llevara a cabo por medio de tests y cuestionarios, fragmentando así la realidad.
En relación al tipo de paradigma en el que nos encontramos (paradigma cuantitativo) podemos definir las metodologías que se adecúan al mismo: la Metodología Cuantitativa y la Metodología Orientada a la Toma de Decisiones y al Cambio.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adell, J. (2004). Internet en el aula: las Webquest. Edutec. Revista electrónica de tecnología educativa, (17), Extraido el 4 de mayo de 2011 en http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm
Cabero, J. (2004). No todo es Internet: Los medios audiovisuales e informáticos como recursos didácticos. Comunicación y Pedagogía, 200, 19-23.
Prendes, Mª Paz. (2007). Internet aplicado a la educación: estrategias didácticas y metodologías. En Julio Cabero Almenara (coord.) y José Manuel Cejudo (ed.), Nuevas tecnologías aplicadas a la educación (pp.1-22). Madrid: McGraw- Hill.
España. Decreto n.º 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. BORM número 211. 7 de septiembre de 2007, 26387-26450.
España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE número 106. 4 de mayo de 2006, 17158-17207.
España. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. BOE número 293. 8 de diciembre de 2006, 43053-43102.
Pérez, T. (2004). La Webquest como recurso educativo de Ciencias Sociales en educación primaria. Extraído el 4 de mayo de 2011, de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1448383 Realizado por Sandra Manzano y María López
